موسسه انتشارات بین المللی چتر اندیشه مجله پیشرفت های نوین در روانشناسی، علوم تربیتی و آموزش و پرورش 2588-6967 8 86 2025 06 10 ارائه مدل خودکارآمدی تحصیلی بر اساس کنترل عواطف و احساس پیوستگی با نقش میانجی سرسختی تحصیلی دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر ایلام 1 20 10.22051/jera.2021.31891.2698 FA رضا استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه باختر، ایلام، ایران فاطمه کارشناسی ارشد،گروه آموزشی علوم تربیتی، دانشگاه باختر، ایلام، ایران زهرا کارشناسی ارشد،گروه آموزشی علوم تربیتی، دانشگاه باختر، ایلام، ایران 2025 01 28 این پژوهش با هدف ارائه مدل خودکارآمدی تحصیلی بر اساس کنترل عواطف و احساس پیوستگی با نقش میانجی سرسختی تحصیلی دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر ایلام انجام شد. روش پژوهش بر حسب هدف کاربردی و از نظر نحوه اجرا توصیفی و همبستگی از نوع معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش حاضر، شامل کلیه دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر ایلام در سال تحصیلی 1404-1403 به تعداد 5040 نفر بودند. در پژوهش حاضر، به منظور تعیین حجم نمونه، با استفاده از جدول کرجسی و مورگان (1970)، تعداد 361نفر به عنوان نمونه انتخاب شد و به جهت جلوگیری از افت نمونه و ... %10 بیشتر، که مقدار به‌دست ‌آمده برابر با 402 نفر است که در مرحله بعد وپس از توزیع پرسشنامه ها371 پرسشنامه جمع آوری شد. در مرحله بعد برای انتخاب نمونه های پژوهش، روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده گردید. در این پژوهش برای جمع آوری اطلاعات مربوط به پاسخگویی به سؤالات پژوهش، از روش میدانی با بکارگیری پرسشنامه استفاده‌ شده است، همچنین از روش کتابخانه ای مانند مطالعه کتاب ها، مقالات، مجلات، طرح های پژوهشی و بانک های اطلاعاتی اینترنتی، مصاحبه با متخصصان و صاحب نظران مرتبط با موضوع مورد مطالعه (اساتید دانشگاه،...) برای تدوین و نگارش بخش ادبیات موضوع و مبانی نظری استفاده ‌شده است. ابزار اصلی گردآوری داده ها، شامل پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی زاژاکووا و همکاران (2005) با آلفای84/0 ، پرسشنامه سرسختی تحصیلی کوباسا و همکاران (۱۹۸۲) با آلفای 84/0، پرسشنامه کنترل عواطف ویلیامز و همکاران(1997) با آلفای 85/0و پرسشنامه احساس پیوستگی آنتونوسکی(1987) با الفای 85/0 استفاده شد. روایی صوری و محتوایی پرسشنامه ها نیز با نظر استاد راهنما و نظرخواهی از صاحب‌نظران این حوزه بررسی و تأیید شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های توصیفی، ضریب همبستگی پیرسون، نرم افزار SPSS22 ، ایموس25 و مدل معادلات ساختاری استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که بین کنترل عواطف و خودکارآمدی تحصیلی 159/0 -، بین احساس پیوستگی و خودکارآمدی تحصیلی 193/0، بین کنترل عواطف و سرسختی تحصیلی 201/0-، بین احساس پیوستگی و سرسختی تحصیلی 521/0، بین سرسختی تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی 781/0 در میان دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر ایلام همبستگی وجود دارد. همچنین، مشاهده شد که نقش میانجی سرسختی تحصیلی در حالت استاندارد به میزان 152/0واحد به اثرات کل رابطه بین کنترل عواطف و خودکارآمدی تحصیلی اضافه می کند. ضمن اینکه نقش میانجی سرسختی تحصیلی در حالت استاندارد به میزان 152/0 واحد به اثرات کل رابطه بین احساس پیوستگی با خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر ایلام اضافه می کند. /downloadfilepdf/11542